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指导学生巧妙理解词意的方法

文章来源: 作者:教科室 发布时间:2015年03月19日 点击数: 字号:

 

指导学生巧妙理解词意的方法

 

江苏省泰兴市黄桥镇中心小学  袁浩勤

 

字不离词,词不离句,句不离章,词语是构成文章的基本单位,词意理解是学生读懂文章内容的基础,可见其在语文课堂中的地位和作用。纵观语文课堂中的词语教学,长期以来其只是为阅读服务,老师总是把大量的时间和精力放在分析课文上,教学方法机械呆板、单调乏味。有时为了应对考试甚至让学生背诵、抄写,或许学生能很流利地说出意思,但却未必真正理解,运用就更谈不上了。

字词教学是低年级教学的重点,这就更需引起我们的高度重视。教学时,我们应该教给学生理解词意的方法,在阅读中理解、积累词语,并把理解和运用词语二者有机地结合起来,使我们的字词教学更有深度。

一、趣味游戏理解词意

喜欢游戏是儿童的天性,我们可以“投其所好”,把游戏引入课堂,寓教学于游戏中,以激发他们的学习兴趣,使他们在游戏中不仅得到快乐,而且通过游戏认识事物,学到知识和经验,从而收到事半功倍的效果。

例如,《恐龙的灭绝》一文生字比较多,涉及到的新词语也很多,又很难理解,很多词语无法用语言清晰简洁地表述,而且有些词语孩子们在生活中已经有了一定的认知,基于此,我设计了这样一个游戏:教师依次用卡片出示词语“偷吃、孵出、人类、哺乳、书籍、死亡、躲避”等词语,请学生做动作,老师来猜是哪个词语。实践证明孩子们非常喜欢这样的方式,兴趣高涨,表现得也非常好,一个个动作是那么夸张真实,博得了听课老师的啧啧称赞,也可以看出他们是真的理解了这些词语。尤其是在做“偷吃”这个词语的动作的时候,我一眼就能看出他们是在做吃的动作,但有些同学不是“偷偷地吃”,而是“正大光明地吃”,在说出了答案之后我立即进行了引导,孩子们一下子就明白了。

二、借助图片理解词意

图画内涵丰富,直观形象,能带给学生很多感性的认识。有些词语学生在心里能体会到,但是又说不清楚,我们可以让无声语言——图片代替我们说话,把词语所要表达的意思用图片来展现,这比只用单一的讲解更容易被学生所接受。

例如,《北京亮起来了》一文中有很多描写灯光的成语,意思非常相似,很难表达,教学时我采用了不同的方式去理解词意。其中“长安街华灯高照,川流不息的汽车,灯光闪烁,像银河从天而降。”我直接出示了长安街夜景的图片,无需多讲,一切已在画中。《要是你在野外迷了路》一文中蕴藏着很多辨别方向的科学知识,特别是对于“沟渠里的积雪”化得快的是北方,化得慢的是南方这一知识点的理解是一个难点,凭直观经验南方太阳照得多应该是南方化得快,但因为是沟渠,太阳从南方照过来,南边是被遮住了的,而直接照在了北方。课堂上我反复进行了强调讲述,但是作业情况还是不理想,问了几个孩子,原来他们根本还不知道什么是“沟渠”,我就找来了图片给他们看,孩子们立刻找到了其中的奥妙。

三、创设情境理解词意

教学情境是指在课堂教学中,根据教学的内容,为落实教学目标所设定的,适合学生能够使其主动积极学习的学习环境。学习情境能把抽象的知识转变成有血有肉的生活事件,使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动,对于提高学习效果具有重要的积极意义。课堂上我们可以针对学生已有的知识结构、生活体验,创设情境引领孩子来理解词意。

例如,《三个儿子》一文中有这样三个词语:晃荡、胳膊、沉甸甸,教学时我就采用了这种方法。我先从门外拎进一桶水,而且故意左右摇晃,让水溅出来,再问孩子们看到了什么。有的说:“水溅出来了。”有的说:“水在动。”有的说:“水在左右摆动。”“……”

我顺势说这就叫做“晃荡”。再请一位小朋友上台来拎一拎(1分钟),问他有什么感受。孩子说:“很重。”我接着说:“很重我们可以用课文里的一个词叫沉甸甸。”“还有什么感受?”“手很酸。”他敲着胳膊说。我及时引导告诉孩子们,准确地说这叫胳膊,再让他们拍拍肩膀,摸摸手腕,拍拍小手,这样远比我磨破嘴皮的苦口婆心要有效的多,课堂也显得很紧凑。

四、比较体会理解词意

比较是通过观察、分析找出研究对象的相同点和不同点,它是认识事物的一种基本方法,这种方法同样可以用来理解词意。在日常教学中,很多语文老师都会用找近义词的方法让孩子来理解词意,这毋庸质疑,可是近义词在运用的时候还是有细微的差别的,不然为什么要有不同的词语呢?这时候,我们就可以通过比较来体会他们的不同。“发明、发现”对于低年级的孩子来说很难区别,我先是引导孩子们认识到发明是把以前没有的东西创造出来,而发现则是把已经存在的东西找出来,孩子们通过比较再进行相对应的练习就显得比较有底气了。

还有的词语可能一下子感受不到,学生在心里没有一个可以参照的标准,我们也可以用比较法来帮助孩子建立概念。《恐龙的灭绝》一文中“短多了”一词的教学,我就是采用了这种方法。我分别出示了“老师的年龄33岁;人类的历史三四百万年;恐龙的历史两亿年。”这三组数据,孩子们立刻发出了“哇,差这么多啊。”“这就叫短多了。”这样的理解真可谓水到渠成啊!

总之,教师在课堂上要转变角色,积极为学生自主学习创造条件、搭设平台,启发学生自主学习、自我体验感悟,引导学生主动理解感悟词语的意思和作用,进而提高他们的语言感悟能力。

(刊登于《广西教育》2012年12期)

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