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小学生日记教学的误区与对策

文章来源: 作者:教科室 发布时间:2015年03月19日 点击数: 字号:

 

小学生日记教学的误区与对策

 

钱九兰

 

【缘起】

春天来了,一位同学在日记中这样写道:“春天细菌繁殖旺盛,都在这时孳生;春天易流行感冒;春天雨水淅淅沥沥下个不停,很烦人,像个爱哭的小姑娘总也止不住;春天冷热不均,忽冷忽热……”

这样描写春天好不好呢?老师批评道:“大家都夸春天好,有人在日记中胡思乱想,写春天不好。”

我想,日记教学是培养学生语文素养的有效形式之一。然而,从大量的小学生日记里,我们几乎看不到纯洁的童真和透明的童趣。 “童心”被成人世界挤压,“文心”被成人话语遮蔽。

一、误区反思:我们充当了爱念紧箍咒的唐僧

《西游记》中,唐僧不满意就会念紧箍咒,约束孙悟空正确的判断和举措,最终导致决定的错误。这样的事不正如我们当前的日记教学吗?孩童时期是人生中最富有创造性的时期。因为幼小孩子的心灵是自由的,他们不受清规戒律的制约,也少有世俗情理的束缚。正是这种可贵的灵性,给了孩子无限的创意。然而,当前我们的日记教学走入了误区。

误区之一:要求字数,日记当作文写。

许多老师要求学生记一篇日记要达到一定字数,似乎只有这样,才能达到让学生练笔的目的。其实,日记应该是孩子内心的个性表达,一两句可以,几百字也可以,不要勉强拉长,也不要硬性缩短。

再者,在一些老师的眼里,日记和作文是可以画上等号的。老师们布置学生每周写若干篇日记然后修改,日记实际上就是作文,只不过其体裁是日记罢了。

误区之二:写日记要写当天的事。

绝大多数老师都认为,日记是为作文服务的,写日记是为练作文,练作文是为考试,十分功利。内容基本是记事式的,要写当天发生的事,而写“一些心情啊、感受啊”,往往被定性为“不靠谱”。老师一味要求写事,似乎只有这样才是有效的指导,才有利于孩子写作能力的提高。

日记是学生的心灵天地,不应该强行让他们写什么,要允许他们享受自由,有自己的个性表达。正如“课标”所要求的:“减少对学生习作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”

如此说来,日记内容可以是简单的语句,可以是精彩的片段,可以是心得,也可以是启迪,由于天天动笔,天天积累,富有情趣,学生不仅享受自由习作的无限快乐,也迅速提高了表达能力。

误区之三:日记不能记流水账

初学写日记的小学生把日记写成流水账,往往受到老师们的指责。我们一味苛求孩子,与指责小孩子蹒跚学步一样可笑。我们应该看到:孩子们从一开始对日记发怵,到每天坚持写下来;从一开始的一两句话,到通篇的流水账;从没什么可写,到把一天的所见、所闻、所经历的都记下来,这无疑是一个进步。持之以恒地做下去,以后慢慢就不是流水账了。这期间,从量变到质变,需要一个过程。

二、应有追求:以儿童的视角看日记

该如何走出日记教学的种种误区?笔者以为,以儿童的视角看小学生的日记应成为我们的应有追求,因为那是在儿童心灵原野上绽放的言语鲜花。  

1.张扬儿童的想象——形象、奇特

翻开《语文课程标准》,在第一学段阶段目标里关于写话的第一条赫然写着:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。”在教学建议中也明确指出:“激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物。”可是,《语文课程标准》在一些老师那儿还只是一本小册子而已,没有真正走进实践。就说写日记吧,有些老师一味要求写事,写别的则是不靠谱。

然而,日记是学生的心灵天地,应鼓励他们放飞想像,写童真,叙童趣,抒童情。

2.尊重儿童的表达——纯真、自然

请看一篇四年级学生的日记《难忘的一天》(节选):

10月1日      

……

动物园里的动物很多,可我最喜欢看的还是河马,开始我以为河马就和马差不多,很会跑,人可以骑在上门(面),在水里游。怀着激动的心情,我终于看到河马了,没想到河马又肥又大,一个长方形的大脑袋上长着一个又宽又大的嘴巴,笨笨的样子可有意思啦,它的尾巴很短,皮黑黑的,发亮,没有毛,听说是非洲来的“客人”呢。

河马的样子真可爱啊……

老师给这篇文章的评语是:

日记的内容通顺,条理清楚,但立意不高,写国庆应和祖国的富强联系起来,你应想到,没有祖国的强大,河马怎么会到中国来呢?

其实,这篇日记写得挺好的。在这位小学生眼里,动物园里所有的动物最可爱的就是河马,它跟自己想象的不同, “笨笨”的样子非常惹人喜爱,而且它还是远道而来的“客人”,这些都使他感到新鲜有趣,所以留下很深的印象。看到了河马,使这个小朋友国庆节过得很愉快,很难忘。所以当他写《难忘的一天》时,就选择了国庆节游动物园看河马这件有意思的事来写。写得形象、生动、简洁、朴实,还适时地抒发了看河马之前和之后的心情,情景交融,充满了质朴的童真。

有人说,孩子时期是人生中最富有创造性的时期。因为幼小孩子的心灵是自由的,他们不受清规戒律的制约,也少有世俗情理的束缚。因此,珍惜这种可贵的灵性,尽量给孩子无限的创意。

3.宽容儿童的思想——诗意、天真

有个小朋友在日记中这样写道:“昨天,有个法国阿姨,到我们学校来参观,法国阿姨是女的,我们请她坐小汽车”。斯霞老师批改日记时,看到这里,不禁笑了。她提起红笔正想把“法国阿姨是女的”这句划掉,转念一想:孩子唯恐别人不知道阿姨是女的,就写上了那么一句,这正是孩子的特点,出于儿童天真、幼稚,在他们的知识水平和生活阅历还没有达到一定程度的时候,写出这样的话,是可以原谅的。既然这样,就不必苛求他们。斯霞老师觉得,只要他们不说“法国阿姨是男的”,留在文中没有什么关系。她又让这句话留下了。这就叫理解,这就叫宽容。

我们应像斯霞老师一样,怀着宽容之心去笑纳学生的稚嫩和肤浅,对日记中出现的幼稚的词语和看似超乎常规的认识,不要急于用成人所谓“规范化”的语言强行修正。

【结语】

走出日记教学的种种误区,我们以儿童的视角看小学生的日记,张扬儿童形象、奇特的想象,尊重儿童纯真、自然的表达,宽容儿童诗意、天真的思想,儿童心灵原野上绽放的言语鲜花必将绚烂满园。

(刊登于《广西教育》2012年第10期)

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