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培养观察阅读习惯 丰富学生积累

文章来源: 作者:教科室 发布时间:2015年03月19日 点击数: 字号:

 

培养观察阅读习惯  丰富学生积累

 

陈  华

 

在作文教学中我们不难发现这种现象:有的学生提笔在手,左右逢源,信手拈来,一气呵成,大有取之不尽,用之不竭之势。究其原因,正是在积累上下过功夫,材料储备丰富。与之相反,有些学生提笔作文,无话可说,搜肠刮肚半晌,仍滴墨不沾。其原因也很明显:积累颇微,材料匮乏,正所谓巧妇难为无米之炊。古人云:“不积跬步,无以至千里;不积水流,无以成江河。”宋代大文豪苏轼主张:“博观而约取,厚积尔薄发。”可见积累对于提高学生的作文水平具有十分重要的作用。而学生良好的观察、阅读习惯的培养,对丰富学生的积累可谓举足轻重。

一)留心观察,积累素材。

“留心观察事物”是新的《语文课程标准》对小学生习作提出的明确要求。叶圣陶指出:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”可见充实的生活积累是学生作文的起点和源泉。教师应作为一个智者,以敏锐的眼光、智慧的语言去引导,教会他们用自己的双眼去观察生活。并参与学生生活,主动引领他们从不同的角度去思考,从“平常”中看出“不平常”。这样,才能挖掘出平常生活中的不平常,普通物品的不普通方面,才能在写文章时言之有物,言如泉涌。

1、比较观察。任何东西只要和别的东西一比较,就可以找出它的特点来。如:张家的小狗和李家的小狗有什么不同;今天的教室与昨天的教室有什么不同;对于同一个对象我的观点和别人的观点有什么不同等等。有时,事物的差异性并非那么明显,但经过深入的观察和比较,学生就可以发现它的特点。观察植物可以从形状、大小、颜色、气味、味道等方面抓特点。观察人物可以从外貌、神态、语言、动作、心理活动等方面抓特点。观察动物可以从外形、生活习性等方面抓特点。

2、有序观察。人们从事一项活动,总要按照合理的顺序进行,观察活动也是如此。观察的顺序,可以由远及近或由近及远,从上到下或由下往上,整体到局部或局部到整体。记得在指导写《我喜爱的一种小喜动物》一文时,我找到了《小白兔》的录象。首先让学生明确观察的目的要求:观察小白兔的外貌特征。然后指导学生有序观察。先把最能显示小白兔整体样子的镜头“定下来”。引导学生整体观察:小白兔全身雪白,像洁白的绒球,真惹人喜爱。然后指导学生按“从头到尾,从上到下”的顺序分别观察它的头部、身子、尾巴、脚等各部分。强调观察顺序的同时,注意动静搭配,抓住特点。各部分仔细观察之后,再把录象完整地放一遍,配上音乐和旁白,加深观察印象。由于指导观察细致有序,学生不仅抓住了小白兔的特点,而且写得有条有理。

3、跟踪观察。比如要求他们种一盆花,养一只小动物,平时保持对它的定期观察,并定期地做书面或口头的观察小结。再如观察某一件事或活动,就要按照事情发展的顺序或活动的先后顺序,跟踪了解事情或活动的前后过程,这有助于学生养成勤观察的习惯。日积月累,学生的作文内容就丰富了,语言也生动起来了。

(二)坚持阅读,积淀语言。

新课标强调了积累语言的重要性,阅读是学生学习和积累祖国语言的重要手段,厚积才能薄发。根据语言学习长效积累的性质,学生掌握书面表达能力需要经历一个长效积累的过程。且语文是应用性很强的工具,具有“随身携带”、随用随取的优势,这就需要培养学生养成随时积累的习惯。实践证明:传统教学中那种让学生多读多背、熟读成诵的做法是个好办法。学生通过对一定数量的语言文字的“熟读成诵”,可以达到长效积累的目的。这样,当学生在进行作文的时候,就往往“手中有粮,心中不慌”了,进而可以“随用随取”了。

1、课堂上重视阅读方法的指导。在课堂上,我注重指导阅读方法,引导学生圈划出优美词句,领会这些词句的精妙之处,并熟读成诵,养成“不动笔墨不读书”的习惯。从而使学生“读得进,记得住”,内化吸收。

2、指导学生课外阅读,养成习惯。课外指导学生灵活运用阅读方法广泛地阅读和浏览图书和报刊:有计划地布置学生阅读学生身边的《同步阅读》、《同步写作》、《口语交际》,特别是多读那些名著,经常向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌等,要求他们熟读成诵。正如鲁迅先生说的:“必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限。”的确,只有遨游于书山学海之中,才能使储蓄充裕丰盈,使见识广博而深刻。

3、强调记读书笔记。俗话说:好记性不如烂笔头。记是读的强化,也是读的深化。学生最好养成凡读必记的习惯,把有价值的词汇、警句、故事、笑话等内容、精彩的语言、独特的描述及时地摘记下来(开始可以少一些,待养成习惯后再逐步增加),教师要与家长密切配合,督促学生熟记一部分,定期检查,及时表扬。

4品读欣赏,学以实用。烂熟于心的美文佳句、篇章积累可以使学生的语言得到潜移默化的熏陶,但这还不够,只有对精彩的语言细细品味,仔细研读,将之内化成自己知识结构的一部分,这样的积累才有效果。因此,我常利用活动课,开展读书交流会,引导学生交流、研读精美的语段,加深他们对语言本身的感悟及其应用的印象,努力促使学生“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的句子”。(新的《语文课程标准》对中年级习作提出的目标之一)

例如在指导学生描写秋天的一处景物时,我让学生打开读书笔记(“采蜜集”),交流描写景物的好词佳句,品味其中的精妙之处,指导学生灵活运用。这样学生会很快地从资料库中提取出素材、优美句段,例如:学生在取材方面选了天空中的小鸟、小河、喷泉、河边的树林、林中的花草、动物……运用的语言也很优美:描写喷泉的情景时,用了《泉城》一文中的词句:一股清澈的泉水从鲤鱼口里喷吐出来,形成一朵美丽的水花,好像银花盛开,又像明珠散落,听起来如秋雨潇潇,在太阳的映照下,闪闪发亮。一阵风吹来,把它吹得如烟,如雾,如尘。描写小河时用到了《北大荒的秋天》一课中的词句:小河清澈见底,如同一条透明的蓝绸子,静静地躺在大地的怀抱里。一群小鱼顶着水游过来,明镜一样的水面顿时漾起了一圈圈波纹……这样,写出的文章也比较真实、生动,语言优美。

写作是学生综合能力的考察,教师必须将良好的观察阅读习惯的培养贯穿于日常作文训练的始终,引导学生通过实实在在的积累,让学生语言思维在实践运用中得到充分地训练,能力得到实实在在的提高,从而写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。

(刊登于《吉林教育》2012年第8期)

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