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充分挖掘教材 在仿创中提高

文章来源: 作者:教科室 发布时间:2015年03月19日 点击数: 字号:

 

充分挖掘教材  在仿创中提高

 

陈  华

 

古人云:“读书破万卷,下笔如有神。”可见“写作基于阅读”,习作能力的根,是阅读能力。阅读是写作的基础。所谓“劳于读书,逸于作文。”就是说“厚积才能薄发”。因此,我们既要加强课内外阅读,好读书,读好书,读整本书,开阔眼界,丰富知识,提高认识,增加文化和语言积累。更要加强和改进阅读教学,重视读中悟写,读中学写,体现读写结合。凭借课文这一个例子,可以使学生举一反三,既不断熟练阅读的技巧,又不断习得作文的技巧。就写论写,往往捉襟见肘;以读促写,才能海阔天空。

1、模仿入手,迁移运用

所谓仿写,就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法,进行作文的一种写作训练方法。仿写对于初学写作的人来说,就如同初学书法者必须经过临摹阶段一样,因为这个阶段经历了“模仿——借鉴——超越”的过程,这是一个循序渐进的过程,也是一个学习与尝试的过程。只有经过尝试,学生个性化的写作方法才能逐渐形成。

(1)全仿。这是从整体上模仿范文作文的方式。如写《秋天的校园》,可全面模仿《东方之珠》一文的写法:以总——分——总的构段方式结构全文,按一定的顺序观察和描写每一个观察点的景物,在抓住特点描写景物的同时展开联想、抒发感情,在句式表达上要求运用比喻、排比等手法。又如学习《荷花》后,可安排学生以《桃花》、《油菜花》等为题进行仿写。要求从花的形态到姿态进行描写,并展开合情合理的想象。这样,便把读与写有机结合起来了,达到了篇与篇读写迁移的目的。

(2)点仿。这是局部模仿范文的作文方式。局部模仿,内容较多,范围较广,它是训练学生作文基本功的一种有效方法。主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等。但应指出的是,不是课文中的每一个片断都可以作为仿写训练的材料,而是需要精心地选择那些具有明显特征的片断,进行仿写练习。换句话说,要精心指导学生学习、分析范文,找准和把握仿写之“点”。这仿写之“点”,就是范文中将被模仿的地方。因为一篇文章中的一段话,可仿之“点”很多,需要研究的问题也很多。哪些该仿,哪些不该仿,模仿哪些“特点”,怎样模仿等,都需要教师细细指点。例如有些课文中的片断,或是属总起分述段,或是属分述总结段,或是空间叙述请楚,或是细节描写形象……像这样在写法上独具特点的片断,就可以作为读写结合的“点”进行仿写。

如教学课文《草原》时,课文的第一自然段语句优美,“天底下,一碧千里”写出了草原绿的范围即静态的美,“绿色欲流”描绘出草原的动态美。有“羊群”、“骏马”、“小丘”、“草原”实在事物的描写,有“想高歌一曲,又想坐下低吟一首奇丽的小诗”的想象,还运用了拟人、比喻的修辞手法,写出了草原的美。可先引导学生读中感受语言美,领悟写作方法。接着可引导学生进行仿写《校园一角》、《春天的田野》、《美丽的银杏花园》……

又如教学《燕子》时,指导学生模仿第一节,按从整体到部分的顺序写一种小动物的外形;教学《爱因斯坦和小女孩》时,指导学生学习文中第二节写爱因斯坦外貌衣着的方法介绍某一人物(例如插图中的小女孩);教学《石榴》时,指导学生学习课文第四小节的写法,从外形、色泽、味道、吃法等方面介绍一种水果……

仿写时,必须告诉学生这种片断在写法上的规律,使学生有规可循,有法可借,有例可仿。如要训练学生用总分方式结构段的写法,其规律是:(1)总起句位于句首,是全段的中心句;(2)分述句之间的关系大都是并列的或连贯的。训练学生用分总方式结构段的写法,则须将总结句置于段末。例如:在学习了《庐山的云雾》一文后,我引导学生以“学校的小花园可美啦!”为总起句仿写第二小节;学习了《三顾茅庐》一文后,可以“景色秀丽宜人”为总结句仿写第三小节开头一段话。一位学生在《校园一角》中这样仿写:

走进教室门前的小花园,只见里面长了许多树木花草,有桂花树、冬青树、黄杨树、美人蕉、月季花……桂花树是园中之王,长得非常茂盛,它的枝条向四面伸展着,叶子碧绿碧绿的,远远望去,好像一顶撑开的绿绒大伞。农历八月,桂花开了,金灿灿的,学校沉浸在桂花香气中。那香气沁人心脾,使人神清气爽。美人蕉那盛开的花朵从远处看像一个个小喇叭,可是走到近处看,却是四,五片花瓣组成。风儿一吹,花朵就像一位位美丽的少女在翩翩起舞;叶子就像一把把大扇子上下扇动。花蕊就藏在花瓣里,如果你用手摸一摸它,手上就会沾上不少花粉,滑溜溜的。再用鼻子一闻,一股清香味扑鼻而来。清晨,露珠沾在叶面上,太阳一照,那露珠就像珍珠一样,闪闪发光……景色秀丽宜人,令人流连忘返。

仿写不失为提高学生写作水平的一条有效之法,是读写结合的好形式。只要教师把规律教给学生,学生掌握了它,就会从读中悟出写作的门径。久而久之,学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。

2激发想象,鼓励创新

爱因斯坦说过:一切创造都是从想象开始的,想象力比知识更重要。在课堂教学中,老师可以充分挖掘教材中的语言训练点,激发学生大胆想象,把语言形式的运用与课文内容的理解有机结合起来,用上十分钟左右让学生说一说,写一写,可谓一箭双雕。它题材单一,内容精短,选材角度小,贴近学生学习生活实际,思维空间大,学生易于驾驭,写起来得心应手效果好。

“观察插图,描绘一番” 教材中有许多课文都配有直观形象的精美插图,是进行想象力培养的极好“源头”。《沙漠中的绿洲》一文有两幅精美的插图,一幅是迪拜街头风光图,一幅是园林工人精心侍弄花草树木图。教学中,我注意引导学生有条理地观察图画,并结合课文内容,将两幅图画的内容有机地联系在一起进行描述,使学生的思维能力得到充分的培养。

 “移花接木,摘录重组” 例如学完《水上飞机》一文,我要求学生以第一人称的方式介绍水上飞机的名称、特点、用途。学生兴趣盎然,写得生动有趣,各有特点

“读文有感,随手写写”  引导学生读中感悟,及时批注。

“抓住‘空白’,补充补充” 例如《爱因斯坦和小女孩》一文中对小女孩教爱因斯坦穿戴和整理、布置房间,仅一句话带过。在教学时,老师可抓住这些“空白”点启发学生想象:妈妈告诉小女孩的穿戴要领有哪些?她会怎样教爱因斯坦?爱因斯坦的工作室怎样乱?小女孩会怎样手把手地教爱因斯坦?引导学生大胆想象人物的语言、行动,在学生说、写过程中,感受小女孩的天真可爱、乐于助人,训练学生的思维。

“欣赏古诗,改写改写” 如教完《小儿垂钓》这首诗后,让学生仔细观察文中的插图,并引导学生认真思考,启发想象:插图上的环境是怎样的?有几个人?他们的外貌、衣着怎样?他们分别在干什么?神情如何?从他们的动作想象他们会想些什么?他们还会说些什么?结果怎样?让学生围绕提示认真思考,展开丰富的想象,并进行口头叙述。在此基础上改写古诗。

“续编故事,大胆想象” 不少课文的结尾言虽尽,意未穷,教师在阅读教学之后,可及时顺着作者的思路让学生进行想象练笔,续写作文。如学完《我应该感到自豪才对》一文后,让学生想象:有一天,小骆驼和小红马再次相遇,他们会想些什么?说些什么?练笔内容适时迁移,学生易于接受,有话可写,乐于写。

这些丰富多彩的随文练笔形式,既发展了学生的语言和思维,也培养了学生的想象和创新能力。

当然,在作文教学中,教师还可以经常为学生创设激发想象的情境,启发学生写想象作文,培养学生的创造想象能力。

如在一次擦黑板之后,我走进学生中向学生“诉苦”:每天擦黑板时,粉笔灰飘得满地都是,掉在地上用扫把一扫就了事了,如果落进眼睛里可就受苦了。如果能有一种吸尘粉笔擦,那该多好啊!学生一听,也纷纷应和我。此时,我话锋一转:同学们,你们在生活中碰到了什么问题,想要些什么来帮你解决呢?教室里霎时热闹起来了。有同学说要一把“自动扫把”,可以自己按时扫地吸垃圾;有同学说要一支“警告笔”,发现写错字时马上发出警告提醒你……这时,我板书了作文题目“我想要……”,学生心领神会,面带笑容,开始习作……

俗话说:台上三分钟,台下十年功。只有洒下辛勤的汗水,才会获得丰硕的成果。我坚信:只要我们大胆探索、勇于实践,充分运用各种有效手段,将作文训练贯穿于日常教学的始终,学生创造的火花和智慧的灵光必将在作文这块园地上焕发出无比绚丽的光彩!

(刊登于《小学教学参考》2012年第4期)

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