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恰当使用多媒体提高小语教学效益

文章来源: 作者:教科室 发布时间:2015年03月19日 点击数: 字号:

 

恰当使用多媒体提高小语教学效益

 

钱俊龙

 

当今时代,多媒体作为一种现代教学辅助工具和手段被老师们广泛运用。不过,教师在使用课件时必须以完成教学任务、实现教学目标为目的,以提高课堂教学效益为目标,切忌一味追求时尚,滥用多媒体。教师要恰当使用多媒体课件,调动学生高效参与教学活动,提高课堂教学效益。

一、课件的展示需要掌握恰当的限度

多媒体课件教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点,它能激发学生的学习兴趣,变被动学习为主动学习。但是,课件只能是一种辅助教学手段,不能滥用,使用一定要适度。

首先是课件的使用量要适度。在一节语文课中,课件的展示时间不宜过半,如果太多,会引发许多不良后果,比如:师生互动太少;老师不能深入学生;不能发挥学生的主体作用等,使师生成了多媒体课件的奴隶。

其次是课件的特效使用也要适度。部分教师在自制的教学课件时常在页面中加入声音、动画等特效,一味追求新奇、刺激、花俏,势必造成学生注意力分散,甚至喧宾夺主,影响教学效果。

二、课件的展示需要抓住恰当的时机。

多媒体课件的使用,须在紧紧围绕教学目标的基础上,恰当把握好使用时机,为教师的教服务,为学生的学服务。

1、在课堂导入时展示课件,让学生兴趣盎然。著名特级教师于漪曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”上课伊始,教师就展示恰当的课件,吸引学生注意力,点燃学生求知欲望的火花,使他们能情绪饱满地主动地去接受新知识。比如在教《青海高原一株柳》时,一开始就运用多媒体展示一株粗大的柳树,一会儿经受高原风雪的虐杀,一会儿遭受铺天盖地的雷轰电击,接着引导学生质疑这是一株怎样的柳树,学生兴趣盎然。

2、在拓展知识处展示课件,让师生共同提高。《语文课程标准》强调“拓宽语文学习的内容、形式与渠道,使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识,提高能力”。而在语文课堂上要达到这一目的,最便捷的办法就是充分运用多媒体课件展示对教材内容的补充,做到立足文本,又高于文本。这样,既可以突破时空的限制,丰富教学内容,又可以强化对课堂知识的训练,提高学生的阅读水平和认知能力。

3、在教学重点处展示课件,提高教学效率。每堂课都有教学重点,多媒体课件具有超时空、直观形象、情境再现等特点,如果在教学中合理运用,就可以凭借图、文、声、像并茂的场景,大大提高了学生的学习兴趣和接受能力,并且可以方便地进行交互性的指导和因材施教,充分实现其辅助功能,突出教学重点。课堂教学也会因课件的使用变得更为生动有趣,富有感染力。

4、在教学难点处展示课件,让师生轻松突破在语文课堂上,老师也常常遇到难于突破的教学难点,学生的思维陷入了“山重水复疑无路”的境地,老师应适时呈现多媒体课件,使抽象的概念具体化,深奥的道理形象化,枯燥的知识趣味化,学生便能豁然开朗,使课堂教学进入“柳暗花明又一村”的佳境,教学难点也就不攻而破。

5、在课堂小结处展示课件,形成知识网络。俗话说:编筐变篓,重在收口,描龙绘凤,重在点睛。一堂完美的课也要有一个完美的收尾。当课堂教学进入到最后5分钟左右时,学生已进入整堂课学习的疲劳期。如果此时插入精心设计的多媒体课件,或提炼本课时的知识点,形成知识网络,从而保证课堂知识的高效巩固;或迎合学生的好奇心,设置悬念,以激发学生的阅读兴趣,产生要读下去的欲望……

三、课件的展示需要安排恰当的内容。

多媒体课件具有其独特的优点,但是并不是在任何情况下都适用、都要用,必须深入研究,安排恰当的内容,使之与其他教学手段有机结合,优化课堂教学。

1、课件的展示要利于激发学生的情感,促进学生自主学习。苏霍姆林斯基说:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而使不动感情的脑力劳动带来疲劳而已。”因此,教师要充分利用课件调动学生的学习兴趣,激发学生的求知欲,让学生热心学习、主动学习。

比如,在教《安塞腰鼓》一文时,老师先播放一段腰鼓表演的录像让学生亲眼目睹了安塞腰鼓的壮阔、豪放与火烈,产生了身临其境的感受。然后,让学生深入学习文本,领悟腰鼓表演的气势和内涵。学生必然读得有情,学得有劲。

2、课件的展示要利于传授学习方法,促进学生自我发展。《新课程标准》明确指出教师要教给学生学习方法。古人也说:“授人与鱼,不若授人与渔。”由此可见,教师要重视学法指导,可充分利用多媒体课件的辅助优势,进行由扶到放的语言训练,由浅入深的阅读训练,浅显易懂的迁移训练,还可以创设声情并茂、生动逼真的教学环境,对学生进行口语交际训练或写作训练。

3、课件的展示要利于落实知识目标,促进学生思维的发展。语文学科是人文性与工具性兼具的学科,教师必须根据教学内容创设最适宜产生情感共鸣的教学“情境”,为学生营造思维的环境,或者呈现巧妙设计的问题,激起学生思维的浪花,让学生的思维更上一个台阶。

四、课件的展示需要运用恰当的形式。

多媒体课件虽集声、像、图、文于一体,可以创设、模拟各种与教学内容相适应的情况,但课件要选择与教学内容相适应的表现形式,做到内容与形式的完美统一。

对于靠讲解和手势很难表达明白的问题,可以利用动画、视频进行淋漓尽致的呈现。比如《詹天佑》一文中有关“人”字形线路的教学,就适宜使用动画演示或视频展播。对于需要传授的知识较多,或需要列举较多事例的教学内容,制作以图、文为主的PPT进行教学,可收到事半功倍的良好效果

就授课对象而言,教学课件要适应学生的年龄特征,低年级的教学课件以声、像的形式展示较好,中高年级的教学课件以图、文形式呈现较好。就授课者而言,课件的形式要利于教者的掌控,避免在使用时出现不必要的失误,影响教学效率。

总之,老师要恰当使用多媒体辅助教学,优质高效地完成教学任务,就必须因需而用,适时适度,恰到好处,要用在关键处,用在点子上,把信息技术有效地整合到语文课堂教学之中去。

(刊登于《广西教育》2013年第1期)

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