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正确解读朗读要求,科学培养阅读能力

文章来源:教科室 作者:钱俊龙 发布时间:2014年05月21日 点击数: 字号:

 

正确解读朗读要求,科学培养阅读能力

 

钱俊龙

 

朗读是小学语文教学中的一项重要任务。翻开教学参考书,几乎每一课的教学要求中,第一条都是“学会本课的生字新词,正确、流利、有感情地朗读课文”。《语文课程标准》中也提出:各个学段的阅读教学都要重视朗读。要求学生用普通话正确、流利、有感情地朗读。看到这样的要求,我不禁感到困惑,各个年级的朗读要求难道是一样的吗?于是我带着这个问题,对“朗读”进行了一番探讨。

一、朗读是十分必要的教学手段

朗读是把无声的书面语言转化为有声语言的一种创造性活动,是一种出声的阅读方式,它是小学生完成阅读教学任务的一项重要基本功,就语文学习而言,朗读是最重要的。朗读是阅读的起点,是理解课文的重要手段。古人去:“书读百遍,其义自见”。学生通过朗读,可以加深对文本的理解和体验,使之有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。而且朗读还是增加积累,发展语感的有效方式。朗读对于学生智力的发展,活泼开朗性格的养成,情感的传递均有促进作用。因此,无论是出于学习、生活,还是学生身心健康的考虑,加强朗读训练都是十分重要而又十分必要的。

二、朗读必须有的放矢,切忌百花齐放

在进行完字词教学后,老师常常指名学生分段朗读全文,让学生整体感知课文的内容,并进行教学信息的反馈。在此训练过程中,既达到了整体感知的目的,又训练了学生归纳课文的能力,还有的放矢地激发了学生深层次赏读课文的兴趣,可谓三维目标的有效整合。但在40分钟的课堂上,一遍又一遍地朗读全文是绝对不可行的,因为它费时多,收效低。实践证明,在阅读教学中,老师要着眼于文章细处,通过朗读来理解课文,切不可以讲代读。针对写景状物的文章,教师可用移步换景的方法引导学生读。针对写人记事的文章,可通过朗读外貌、朗读语言以及朗读动作,来帮助学生对故事情节、对人物进行把握。教师要让学生明确朗读就是理解,朗读就是发现。教师要引导学生通过反复朗读,读出语气语调,读出思想感情,读出写作方法,读出人格魅力。从而让学生通过自己的朗读来实现教学目标。

例如:在教学《天游峰的扫路人》一文时,老师最好引导学生朗读感悟文中的两处对天游峰的直接描写;两处老人的外貌描写;三次人物对话。从而体会出天游峰的高和险;扫路人的质朴热情、自强不息和豁达开朗。

三、朗读训练必须选择合适的朗读方式

课堂上读书的方式是多种多样的,教师要根据教学需要选择恰当的方式,做到既不放任自流,又不高耗低效。

1、范读。

范读是指示范给大家的朗读。范读是朗读教学中任何指导方法都无法取代的。教师范读必须有明确的目的。教师范读时,学生可以是静静地聆听,必要时也可以让学生代替教师范读。范读对低年级学生而言尤为重要。低年级学生由于受识字量的制约,朗读的文章少,学生不会连词、断句,掌握不好语速、语调,读不出句子的语气,表达不出相应的感情。因此课堂上教师必要的范读非常重要。教师的示范,有利于学生在较短的时间里知道怎样才能读好课文。当然,教师在范读时,要让学生做到“五到”,即:耳朵听到,眼睛看到,手指点到,心里想到,嘴巴读到。

2、自由朗读

自由朗读并非漫无目的随心所欲的读,而是每个学生按老师提出的要求,在不受他人牵制的情况下,边读边思。自由朗读在初读课文和练习用自己的体会读课文时经常用到。这种形式有利于学生反复练习朗读,也为教师了解学生的个性体验,适时帮助读书有困难的同学提供了便利和机会。

3、分角色朗读

分角色朗读是小学生特别喜欢的一种读书方式。它主要适用于那些故事性强、人物对话多的课文。分角色训练朗读有利于调动学生的读书的积极性。例如在教《船长》一文中哈尔威船长与洛克机械师及奥克勒大副的简短有力的对话时,便可指导学生分角色朗读,感悟船长的沉着、镇定与机智。其中尤其要引导学生朗读感悟船长的明知故问:“还能坚持多少分钟?”(20分钟),及果断肯定的结论“够了。”这“够了”实际上是在暗示船上所有的人不要为逃生而拼命拥挤,只要大家有序撤离,大家的生命都有保障。分角色朗读要在学生读正确,流利的基础上进行。

分角色朗读时,首先要弄清每个角色的身份、年龄特点,然后讨论怎样读才能体现出角色的特点,接着指名读,读后评议,最后再在练读的基础上,指派几名学生分角色朗读,并且谈谈读后的感受和发现。

4、评读

所谓评读即课堂上教师先指名读,同时要求其他同学认真用心听。读后再请同学们评一评,议一议。在评议时,可引导学生用“我觉得他         读得好,读出了          。”或“我觉得他        读得还不够好,没能读出           ,应该这样读         。”的句式进行交流。在此过程中,教师对读书认真,会听、会评价的学生进行表扬。评读应作为朗读的主要形式,只要持之以恒,它能促进学生用心读书,认真倾听,乐于感情等良好习惯的形成。

5、齐读

齐读训练面大,读起来比较有气势,能调整学生的学习情绪,活跃课堂气氛,适合恢弘场面描写的语段使用。例如教学《安塞腰鼓》第六自然段时,便可让学生反复齐读“骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的的风姿。”从而让学生在朗读中感悟安塞腰鼓的壮烈、豪放与火烈。

齐读也适合诗词及其他一些短小精悍的课文朗读时适当使用,因为它有一个最大的缺陷,就是抹杀了朗读的个性魅力。老师在适时使用齐读时,必须强调不准唱读,要求学生眼到、口到、耳到、心到、手到,即眼要观之,口要读之,耳要听之,心要感之,手要翻之。

四、朗读的要求要有层次性

1、学段不同,朗读的要求不一

《语文课程标准》中明确提出了各个学段的朗读要求:第一学段(一、二年级)是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”;第二学段(三、四年级)是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”;第三学段(五、六年级)是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。从“学习用”到“用”,再到“能用”,三个不同的字眼,体现了朗读的层次性。

第一学段重点落实的就是“学习”的导,教师要用多种办法,激励、引导学生学着读正确、学着读流利,学着有感情地读。当学生不知用什么样的语气读时,教师有责任通过范读、引读、评读等不同的方式让学生知道怎样读是读出了感情,并给学生创设时间充分练习、体验,把有感情地朗读逐步内化成个体的语感。

第二学段是处在由“学习用”向“用”过渡的阶段。对朗读的指导丝毫不能放松。因为这个学段的学生还没有完全形成一定的朗读能力,还需要教师以点带面的进行朗读指导,让全体学生逐步会用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

第三学段的学生要达到直接“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”,还离不开老师的正确指导,教师必须在关键语段处进行必要的点拨、引领,坚持不懈地为提高学生的朗读能力而努力。

2、体裁不同,朗读的要求不一

朗读童话,要注意语调的儿童化。儿童化语调并不是模仿儿童的音调朗读,而是读给儿童听的语调,其特点是:语速较慢,语言柔和,停顿多,拖音多,以便于儿童理解。

小学阶段所学散文,多为写景的文章,朗读这样的文学作品,重点是绘景绘色,使人听了如见其物,如临其境。要做到这一点,就要求加强形象感受。而加强形象感受的一个很有效的方法就是运用“情景再现”,即要求朗读者不仅要在头脑中浮现出语言文字描绘的客观形象,而且还要进入到作品描绘的特定情境、场景之中,仿佛我就是作者,要把作品描写的一切都作为亲眼所见、亲耳所闻、亲身经历,进行设身处地的感受。此外,散文的一个突出特点是语言细腻、含蓄,朗读散文一般要用轻柔的语调。

诗歌起源于上古的社会生活,是因劳动生产、原始宗教等而产生的一种语言形式。早期,诗、歌与乐、舞是合为一体的。随着时代的进步,诗歌也在不断地发展,以丰富想像、联想,高度概括地反映生活,抒情言志,语言具有节奏感、韵律美。朗读是阅读的起点,是理解诗歌内容的重要手段。教学诗歌时,首先要让学生放声朗读,将诗歌读熟;接着朗读与默读相结合,再辅以资料的查阅,让学生理解诗歌的内容,最后通过放声朗读,加深对诗歌的理解,体会诗人所要表达的情感。由于古诗的语言非常凝练,因此在朗读古诗时,读音虽然也有轻重、虚实之分,但总的要求是字字吐音清晰,不能含糊。同时,古诗的音乐性强,讲究韵律和平仄,朗读时音节不能太短促,有的字音要适当拖长些,这样才能显得更有韵味。韵脚要突出,方法是拉长字音或加重音量。

古诗中有不少绝句,绝句由四句组成,第一句一般读升调,句末上扬;第二句略降,为半终止形,第三句往往是全诗的关键句或转折句,一般也读升调,末尾字音可以有一较长的回旋的味道,形成朗读的高潮;第四句读降调,最后三个字渐渐放慢,形成全终止形,给人以结束的感觉。当然,这是绝句朗读的一般规律,这样处理使古诗的朗读带有吟咏的意味。在古诗朗读时,我们还要注意体现诗的感情和意境。

3、内容相同,朗读要求不一。

《语文课程标准》中,要求学生“正确、流利、有感情地朗读课文”,既体现了朗读的不同层次,也体现了朗读指导的渐进性。正确地读,是指朗读要用标准的普通话,把字音读正确、清楚(声、韵母要读准确,调值要“到位”,没在语音缺陷和方言),做到不落字、不添字,不颠倒、不重复、不唱读(不拖尾韵),词的轻重格式正确。正如我国宋代理学家朱熹所说:“凡读书,需读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记。”流利地读,是指在正确朗读的基础上,读得通顺、流畅,不顿读,不读破句子,不中断朗读。有感情地读,是指在正确、流利朗读的基础上,能准确把握作品的感情基调,正确处理重音、停连、语速、节奏、语气等,能用声音生动地表达对课文的理解,做到以情感人。值得注意的是有感情地朗读既是朗读的最高要求,又是面向全体学生提出的普遍要求。

五、朗读的训练要有层次性

《语文课程标准》对朗读的要求是逐步提高的。具体到一篇课文,学生也要经历一个逐步读通、读熟、读懂的过程。正如朱熹所说:“读书之法,在循序而渐进,熟读而精思。”因此,在阅读教学中,老师的朗读训练,必须依次经历三个阶段,即感知性朗读训练、理解性朗读训练、欣赏性朗读训练。

1、感知性的读,读得正确、流利。

在初读感知环节,把文章读正确是底线。学生初步读懂课文大意,相应的朗读要求是读准字音,读顺句子,即正确、流利。这时教师的检查不能只叫平日朗读能力强的,要兼顾班级各个层次的学生,发现问题,及时纠正,确认他们都做到正确,这样才能进行下文的学习。否则整体学习效果就不会好。记得崔峦老师在《关于小学语言教学中若干问题的问答》一文中指出:低年级学生的朗读,最要紧的不是读出感情,而是把字、句读正确。所谓读正确,要读准每个字的字音,不仅是生字的字音,还包括轻声、儿化和变调;要做于不丢字、不添字、不颠倒,不重复读字句;还要读出句中、句间以及自然段之间的停顿。上述每一项要求,都要经过反复训练才能达到。

2、理解性的读,读得有感情。

这一阶段,教师要引导学生在整体感知课文大意的基础上,揣摩、欣赏精彩段落和词语,能根据课文内容,驾驭朗读的速度,读得准确、流利、有较为正确的停顿、语音、语调、节奏和适当的情感体验。正所谓“逐句玩味”、“反复精祥”、诵文宜舒缓不迫,字字分明”。只有这样,学生才能在反复的朗读训练中,真正理解课文内容,获得独特的情感体验,与作者产生共鸣。

例如在教学《半截蜡烛》第三自然段中伯诺德夫人的话(“瞧,先生们,这盏灯亮些。”)时,有老师是这样处理的:

师先布置:请同学们自由朗读这句话,想想应该强调什么字眼?

学生一:(将“亮”字重读)我觉得应该突出“亮”字,因为只有强调油灯比蜡烛亮,才有可能巧妙地把蜡烛换下来。

学生二:(将“灯”字重读)我觉得应该强调“灯”,因为只有突出了“灯”,才能吹熄蜡烛。

学生三:(将“瞧”字重读)强调“瞧”字是为了吸引德国军官的注意。

学生四:(将“先生”重读)我觉得也可以强调“先生”,这样做可以不使德国军官起疑心,似乎有礼貌的样子。

师小结:同学们的朗读处理都合情合理。尽管咱们的处理方式不同,但出发点是相同的,谁能站在伯诺德夫人角度说说这出发点是什么?

学生:出发点是为了保住那藏有情报的半截蜡烛;都是为了避免敌人的怀疑,巧妙地熄灭蜡烛。

师小结:说得对。只要我们的朗读处理都是围绕这一点的,那怎么读都是允许的。下面,请你们想着这个目标,按照自己的处理方式各自朗读这句话。

在这样的朗读训练中,学生便能在不知不觉中感受到气氛的紧张,伯诺德夫人的镇静与机智。

3、鉴赏性的读,读出意境。

随着朗读训练的深入,学生已由初读感知,历经再读理解,进入了朗读欣赏阶段。此时,老师要诱导学生走进作者的心灵,体会字里行间的思想感情,领悟文章里面的深层含义,调动创新思维,积极发表自己的看法,丰富学生的文化底蕴,提高学生的语言综合能力。

例如:有一位老师在教授《日月潭》这课的第四自然段时,选择了这样一句话,让学生进行鉴赏性的阅读:“……天下起蒙蒙细雨,日月潭好像披上了轻纱,周围的景物一片朦胧,就像童话中的仙境。”要使学生感受到这梦幻般的意境,就要调动学生的多种心理功能。首先,他让学生重点理解分析“轻纱”一词,“轻纱”是什么意思?这里的“轻纱”实际是指什么?这样又调动了学生的记忆储备,学生们回忆起生活中见过的各色纱巾,联系老师给他们出示的具体实物,终于知道了“轻纱”是指很薄很透明的白纱。接着,老师请学生们感受这薄如蝉翼的白纱美不美?学生们说很美,从而学生们又知道了这美丽的“轻纱”实际是指日月潭的“蒙蒙细雨”。这就使“轻纱”的含义又得到了升华,美的意味得到了充分体现:正是这如轻纱一般的“蒙蒙细雨”,才将日月潭装点得一片朦胧,宛如“仙境”。老师紧接着问学生:“神仙住的地方,我们想象一下有多美?”有的说“山间白云浮动,树木茂密,林间的小动物欢乐地生活着”,有的说“山中有各种各样的珍奇植物,仙鹤在空中飞翔”……学生们完全陶醉在自己创设的意境之中。此时,学生眼中充满了对日月潭的向往,大大地激发了学生对宝岛台湾的热爱之情。于是,老师抓住时机,让学生们进行配乐朗读。此刻,学生们的感知、情感、理解、想象、回忆等诸多的心理功能正处于活跃之中。我想,现在的学生就已经是鉴赏性地在阅读课文了。

鉴赏性朗读阶段,教师可以鼓励学生通过自己喜欢的方式进行朗读展示,比如配乐朗读、表演读、挑战读、分角色朗读。教师可以根据学生的自主选择进行适当调整,并尽量满足学生的展示要求,使学生能够带着愉悦、放松的心情,自如地读出文章中表达的情感。如此训练,学生在对文章进行二度创作的同时,提高了朗读能力,内化了语感,也提高了人文素质。

六、注重朗读评价,提高朗读能力

《语文新课程标准》明确指出:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,是朗读的总要求。根据阶段目标,各学段可以有所侧重。评价学生的朗读,可以语言、语调和感情等方面进行综合考察,还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”在理解性朗读和鉴赏性朗读阶段,要重点评价学生对读物的综合理解能力,要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。至于评价的形式可以采取教师评价、学生评价和学生自我评价等方式。

1、教师评价

教师评价学生时要以激励为主,不应拿着自己的一套标准去要求学生,而应珍视学生独特的感受、体验和理解,尊重学生对文本的多元解读。如采用“闯关夺星”的方法来激励孩子读书,还可以采用激励性的语言来鼓励孩子读书,哪怕是一丁点儿进步,教师都要毫不吝啬地赞美:“你读得真在感情,老师都被深深地吸引住了”;“你读的声音真美”;“你真是位朗读天才”……

2、学生评价

学生评价包括学生评价老师和学生互相评价。

学生评价老师是指在老师范读课文之后,让学生说说:你认为老师哪里读得好,哪里读得不好,为什么?也可以在学生感到困难的地方,适当指导朗读,并让学生说说:你认为我读得怎样?还可以恰到好处地介绍自己的朗读方法,说:你们想知道我怎么读得这么好吗?告诉你们吧,我是边读边想象,我是把自己当做课文里的什么等。这样,便在平等、宽松的气氛中,让学生不知不觉地掌握读书的方法。

学生互相评价。在学生朗读之后,可以让其他学生发表意见:你认为他哪里读得好?哪里读得不好,他读得不好的地方你能读读吗?这样,通过学生之间的互相切磋来提高朗读能力。

3、学生自我评价

可以让学生在自己朗读后,说说自己读得怎样。诸如“我认为自己      处读得很好,读出了        ,能让听者感受到          。”或“我觉得         处读得不理想,没能把        充分表现出来。”这样训练,既让学生肯定自己的长处,树立自信心,又能帮助他认识到自己的不足,提高自己的朗读能力,还能乐于阅读,读后反思的良好的读书习惯。

总之,在阅读教学的过程中,我们老师既要明确朗读训练的层次性要求,用心指导,扎实训练,又要在朗读中引导学生感悟课文主旨,品味文章情感,领悟表情达意之法,练就学生自主读书的本领,最终在读中积累,使学生的语文素养得以提升。当孩子们喜欢上朗读,学会了朗读时,课堂上便会不时地奏起一曲曲悦耳动听的歌。那时,语文课将成为孩子们的向往,成为师生共同奏响音乐、施展才华的舞台。

(刊登于《文教资料》20123月号)

 

 

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