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激情体验 快乐无限

文章来源:教科室 作者:仲海荣 发布时间:2014年05月21日 点击数: 字号:

 

激情体验  快乐无限

——听张红老师执教《会动的xx》有感

 

仲海荣

 

提到作文,一些小学生往往唉声叹气,视作文为畏途,不会写,不爱写。我们的老师呢,也是愁眉苦脸,无所适从。作文难,难在哪里呢?难在无话可说,无事可写,无情可抒。最近,笔者有幸聆听了北京市特级教师张红执教的一节三年级快乐作文课《会动的xx》。张老师精妙的教学设计,风趣的教学语言,使得学生乐此不疲,课堂情趣盎然。置身这样的课堂,学生学得主动,说得积极,更写得快乐,也让笔者感悟到了张老师倡导的“让学生享受快乐的作文学习”的真正要义。

    一、在游戏中参与,激发观察兴趣

    课伊始,趣亦生。张老师先带领学生做了一番“思维体操”——手指操,激发学生想象,为进入实验游戏做好铺垫。

    师:大家看,这是什么?

    生:(齐答)一条小纸鱼.

    师:这是一条用纸画的小鱼。我不用手碰这条纸鱼,只要你们数三下,这条静止的小纸鱼就会自己扭动起来。信不信?(生纷纷摇头回答不信!)

    师:那好,百闻不如一见,下面就请同学们睁大双眼,仔细观察,看看张老师到底是怎么做的。(师拿出一个塑料盒子,往里面倒些热水,盖上一张面巾纸。然后师生一起喊“”一、二、三!”老师把纸鱼放到盒子上的纸上,纸鱼立刻扭动起来。)

    生:(学生们立刻惊异起来,并议论纷纷。)

    师:快看看,小纸鱼是怎么动的?看看谁观察得最仔细。

    生:(学生边用手演示边交流。)

    师:大家交流得多么热烈呀!谁来说说,刚才小纸鱼是怎么动的?

    生:我刚才看到小纸鱼在盒子上面扭来扭去,像打滚一样。

    师:在她眼里,小纸鱼是扭来扭去的,像在打滚儿。她让小纸鱼有生命了,说得多好呀!(板书:扭)

    (生纷纷交流,师随机板书:跳、卷、翻、伸、滚)

    师:在你们眼里,小纸鱼刚才活动时还有不少有趣的动作呢!老师就不写这些动词了,用什么来代替呢?(板书省略号)

    师:你们观察很仔细!现在,你们能不能用几句话连起来讲一讲小纸鱼是怎么动的?

    生:小纸鱼先在纸上翻来翻去。接着,它把尾巴卷起来,又伸展开。最后,它把头卷起来再挺起来,真像个杂技演员。

    生:这条小纸鱼在纸上翻来翻去。它先把身体卷起来,然后又舒展开,真像水中的花样运动员在表演呢!

    ……

【赏析】张老师在课伊始不着痕迹地亮出本课实验游戏的道具——小纸鱼,一下子激起了学生的兴趣,然后巧妙设置悬念,吊起了学习的欲望,让学生专注于观察,情趣盎然。“情动而辞发”,学生思维火花不断闪现,“让语言与想象同构共生”,精彩纷呈。

二、在操作中体验,捕捉有趣情景

在老师操作,学生观察了“会动的小纸鱼”后,进入学生操作体验环节:

    师:请大家把小口袋中的剪纸图片拿出来,以小组为单位,像老师这样动手做实验。大家要仔细观察,看看几种动物或植物在一起扭动起来,是一幅怎样的情景?不仅要观察你的是怎么动的?还要看看其它的是怎么动的?

   (学生组内操作,认真观察,捕捉有趣画面)

师:你们看到了怎样的情景?让大家也分享你的快乐吧!

生:我看到动得最厉害的是一条小蛇,它卷来卷去,差点把旁边的几个小动物都挤下去。

    师:小蛇卷来卷去,差点把别的挤掉下去,多淘气呀!

    生:我们组最有趣的就要数xxx同学的小兔子了,它的腿向前踢去,好像在做前滚翻呢!

    师:同学们,这个同学想象多丰富!大家要向她学习。我们现在趁热打铁,把你刚才观察到的情景写下来。

   (学生动笔)

【赏析】在“点”的观察之后,张老师趁热打铁,进行“面”的操作体验,落实全员参与,满足每一个孩子的需要,关注每一个孩子的发展。进入“导写阶段”,张老师没有直接进行写作技巧上的指导,而是在自然的状态下,引导学生根据观察所得加之合理想象进行描述。在这样愉悦的心境下,在这样无痕的活动中,学生文思泉涌,神采飞扬,“让心情与作文零距离”。

    三、在评价中赏读,享受成功快乐

    在10分钟的片段写作之后,进入交流评价阶段。

    师:快乐与人分享,快乐就会加倍。谁愿意把自己写的读给大家听?为了感染大家,为了能让自己讲得更有情趣,大家自己先美美地读一读。

    师:xxx同学第一个举手的,咱们请他先来读。大家要注意倾听,看看他哪儿写得有意思?怎么有意思?

生:所有的小动物都翻卷起来,扭来扭去,真像一群舞蹈演员在跳舞。最有趣的是那只小鸡,它一滚翻到一条小虫子旁边,好像在说:“小虫子,我要吃你!” 

生:(热烈鼓掌)

    师:你们觉得他哪里写得好?

    生:他用上了拟人的方法。比如,把小鸡想象成要来吃小虫子。其实,小鸡是用纸画的,是不能吃小虫的,这就是想象。我觉得很有意思。

    生:我觉得他写得非常得有趣,读起来也很有语气,让我仿佛看到了当时的画面。

    师:谢谢你的鼓励!刚才xxx同学能边看边联想,把小动物都写活了,真有趣。

    师:谁还想与大家分享快乐?

    生:动物中最有趣的要属小蛇了。它一会儿扭来扭去,好像在舞蹈;一会儿又立在纸上,好像要看看远处的风景。最好玩的是小鸟和小树:它们翻着翻着,就缠绕在一起了,小树一动也不动了。它仿佛在说:“谁来帮帮我呀?我动不了了!”小鸟也好像焦急地在说:“小树,快放开我!”

    师:大家快说说,他写的哪些地方吸引了你?

    生:他写出了小树和小鸟缠绕在一起的情景,特有趣。

    师:是呀,他用生动的语言给我们描绘了一幅有趣的画面,还想象出大树、小鸟的对话呢!他用丰富的想象把我们带进了一个开心的乐园。让我们美美地读一读这个片段吧?

    生:(绘声绘色地读起来。)

    师:(老师随着学生朗读边用红笔在优美的句子上画曲线。)大家看,多么精彩的瞬间呀,让他抓住了。

    生:我们刚把小动物放上去,它们就动了起来。小兔做起了前滚翻;小蝴蝶也不示弱,它煽动着自己的翅膀,好像在空中翩翩起舞;小蜗牛在纸上慢悠悠地爬行,好像正准备休息呢!所有的小动物都像活了一样,各有各的姿态。

    生:(热烈鼓掌)

    师:她写得哪儿吸引你了?

    生:她把小蜗牛想象得要回家休息呢,慢悠悠地走着,我觉得很有趣。

    师:是呀,“慢悠悠”这个词用得多好呀,活灵活现的。

    生:她在前面先写了都动了起来,后面不是光写小蜗牛,也写其它小动物是怎么动的。

    师:你真会倾听!她先总写它们“动了起来”,接着,就分开写小兔子、小蝴蝶和小蜗牛各自是怎么动的,最后写了“所有的小动物都像活了一样,各有各的姿态。”对上面的内容进行了一个总结。大家看,她把在课文中学到的“总分总”的写作方法用到了习作之中,学以致用,多会学习呀!

    师:由于时间原因,下面就把你写的美美地读给同桌同学听一听吧。谁写得好,还可以推荐给大家。

    生:(同桌互相朗读自己写的片段。)

    师:xxx同学读得有滋有味。老师推荐他给全班同学读一读。

生:开始做实验啦!我们组的同学先小声喊:“一!二!三!”然后,同时把小纸鱼放在盒子上面的面巾纸上。哇!太好玩儿了!小鱼们全身动了起来:有的扭过来扭过去;还有的忽然全身卷了起来,又立即展开,似乎在给大家显示:我是个花样游泳运动员,看我棒不棒?更有意思的是一个同学的小鱼,竟淘气得卷成了一个卷,半天才极不情愿地打开。

【赏析】叶圣陶先生说过:“批改不是挑剔,要多鼓励,多指出优点。”老师在点拨的基础上,引导学生互相启发、修改,并不失时机地进行表扬鼓励,以积极的情感评价促进学生更高层次的言语表达,让学生“在享受成功中树立自信”。

【简评】这节课,是“实与活”的和谐统一。“实”体现在精心的设计、扎实的训练和指导。“活”体现在学生思维活。语文教育专家刘曼华认为,“三年级是作文的启蒙阶段,一定要培养学生作文的兴趣,解决一个‘作文难’的问题。”这堂课,学生在老师的智慧引领下,积极参与,激情体验,不仅感受到了语言的魅力,更体验到了作文的快乐。教师“目中有人”,学生收获的不仅仅是写出了一段生动活泼的文字,还激发了思维,树立了习作的信心。

(刊登于《广西教育》2012年第4期)

 

 

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