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倾听和我

文章来源:本站原创 作者:钱玮 发布时间:2014年03月13日 点击数: 字号:

记忆中总有一些小事原应该随时间流逝,但却出奇地令人印象深刻。那时大概十岁左右,腊月里,父亲叫我给无儿无女的姑奶奶送些年货。对于自己能得到父亲的信任,担此大任,我无比激动。父亲将一篮子年货给我,嘱咐我如是说。我在心里默念到一半就忘了,只好再问父亲到姑奶奶家怎么说,父亲又复述了一遍,我还是记不住,忐忑地又问父亲,父亲火了、骂了!上初中了,一节课上,数学老师两次喊我回答问题,我均答非所问,不知所云。数学老师气了,怒了。自此我遇到不懂的问题请教,回答是:这么难的题目你不需要做。至今不知道那节课我怎么总是漫步云端,但欠缺听的能力肯定是原因之一。人似乎总有些偏执,我欠缺的,就希望自己的学生能弥补。

一、反思自己。

曾经我经常痛心疾首:老师辛辛苦苦地讲,有些孩子怎么就不好好听呢?(我猜测,当年的数学老师面对我时,也如是想。)当学生不听讲时,作为教室里的绝对权威者,我们常常理所当然地责备学生的听讲态度,而极少反省自己的讲话方式,极少认为自己的倾听方式有问题,没有全身心地与每个学生的思考或情感相互应对。我反思自己的教学行为,发现我也极不善于倾听。课上为了赶教学进度常常忽视学生的发言。脑中在想下一个教学环节时,甚至没有听清孩子在说什么。说话的方式、语气也缺少亲和力。磨课时,“专家”组的老师多次指出我的这些缺点。

在多次的“批判”中,我意识到,课堂上不仅要选择合适的语言、语气,还要同时有意识地专注地听学生的发言。教室里的是一个一个的学生,而不是铁板一块的学生群体。课上,我们应该竭力做到与每个学生谈话,倾听每个学生的有声发言,倾听学生尚未说出的话语,竭力以自己的身体语言和情感与学生的身体动作和起伏的情感共振。只有这样才能抓住曾经忽略的,才能在课上生成一个个精彩。

二、寻求

1、倾听从故事开始。

2014年的第一节语文课,依然从一个故事开始:关于倾听的故事。虽然已经不是第一次听这个故事,孩子们还是表现出了极大的兴趣。

平时,我有时间就会给孩子们讲个故事。可是,故事不是那么白听的。听完后,总会找几个孩子复述故事,讲出大意即可。

成绩好的孩子一定是会听讲的孩子。有了好的听课态度和习惯,学习效率会大大提高。如何培养孩子们听的习惯,就从那个《关于倾听的故事》开始,智慧爷爷的话启发着所有的孩子。

2、倾听从游戏开始。

在二年级的口语交际中,就有转述的训练。三年级,我还和孩子们玩传话的游戏。明确游戏规则后,我选出10个人站在讲桌前,在第一个孩子耳边悄悄说一段话,请他们依次将话传下去。整个游戏过程,教室里除了两个人在咬耳朵,大家都默不作声,紧盯着传话人的动作神情,恨不得自己也凑上去。当第10个人大声告诉全班同学传的什么话时,全班哄堂大笑,和我出示的话早已风马牛不相及。在笑声中,孩子们明白了听的重要性。

随着年级的升高,听的要求也在不断提高。有时,我会说一个比较长的句子,请孩子们速记。速记要求能迅速捕捉最关键的信息,记下关键词,再组织语言。此时,孩子们常常高度紧张,但他们复述的内容和我的一致时,都忍不住眉开眼笑。

也许,到现在孩子们听的能力并没有我期望的那么好,但我改变着我的改变,坚持着我的坚持,期望着我的期望。

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