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浓浓书香满校园,琅琅书声遍城乡

文章来源: 作者:何新华 发布时间:2014年02月27日 点击数: 字号:

浓浓书香满校园,琅琅书声遍城乡

黄桥镇中心小学   何新华

“凡人有悟性、记性,自十五以前,物欲未染,知识未开,则多记性,少悟性……”“用自己的苹果和别人交换,得到的还是一个苹果;用自己的思想和别人的思想交换,你将得到两种思想。                                          ——题记

【内容摘要】

树立“大语文”教学观,必须构建一个以课堂教学为主体,以语文课外活动为良好的语文环境为两翼的语文教学体系。学校依托百年深厚的文化底蕴,营造浓郁的诵读氛围,探寻多彩的诵读形式,开展丰富的诵读活动,潜移默化地将“读圣贤书、立君子品、做有德人”的理念深深扎根于健康和谐的校园,让中华经典之花盛开中儿童的心田。

【关键词】现状、策略、特色

博大精深的经典,历经千锤百炼,不仅蕴含着崇高的人格美和深刻的智慧美,更沉积着一个伟大民族不变的灵魂,是中华民族传统道德之根。新一代的成长,将从“少壮不努力,老大徒伤悲”的理念,“欲穷千里目,更上一层楼”的心胸,“慈母手中线,游子身上衣”的母爱,“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的爱国胸怀,“天生我材必有用,千金散尽还复来”的人生价值,“出淤泥而不染”的高洁中得到熏陶、滋养!

“人类需到2530年前的孔子那里寻找智慧”这是具有远大文化战略眼光的见解,一语道破人文血脉的传承对于民族绵延和进步的重大意义。小学阶段特别是在农村,语文的课外阅读一直是语文教学的重要组成部分,小学生阅读兴趣和阅读培养在教学中占据越来越重要的地位。

一、剖析阅读现状,让诵读有的放矢。

叶圣陶先生曾经说过:“为养成阅读习惯,非多读不可;同时自己的生活,也非读不可。”因此,从课内到课外,以一篇带多篇,以精读带把课堂教学同课外阅读紧密结合起来,是提高小学语文能力,陶冶学生情操的一条必由之路,但由于经济和环境种种因素,乡镇农村小学读书积累的可行性和有效性受到了很大的牵制,那么小学生课外阅读的现状到底如何呢?笔者经过调查发现各年龄阶段的学生在阅读兴趣、态度、内容等方面存在较大差异。

1、三到六年级的学生不喜欢读书的学生仅占8%左右,而十分喜欢读课外书的学生占55一64%,比例较大,一般的占30%左右,数据反映孩子们对课外书籍可以说有一种与生俱来的喜爱,课外阅读的主要目的是为了丰富知识,拓展视野。随着年级的递增,学生课外阅读的兴趣却递减,这主要是由于学生课外作业或课务负担在不断加重,学生用于课外阅读的时间在减少。

2、在调查中,阅读后什么都不做的学生所占比例较大,在45%左右,六年级学生占该项比例的14%,边看边读和看后与人交流的占30%左右,有默读习惯的占50一62%,随着年级的升高学生良好的阅读习惯正在慢慢形成。但学生在兴趣的保持和良好习惯的养成上还缺乏有效的引导,学生阅读课外书总是囫囵吞枣,很少做读书笔记,即使动笔读书,也是将一些好词好句摘录下来,谈感受、展开想象则是凤毛麟角。

3、学生阅读的内容大多集中在童话故事小说,作文选和漫画,武侠小说也占有一定比例,而散文小品类比例较小,学生课外阅读内中作文类所占比例较大,这主要受应试教育制度的影响。

4、农村孩子自己购买或订阅课外书籍的较少,仅占44%左右,大部分课外书籍都是同学间相互借阅或老师发的。读物来源枯竭,是解决农村小学生”读之无物”的实际问题。

综上所述,影响学生的诵读的因素主要有以下几个:

1、“留守儿童”居多,家庭无阅读气氛,孩子无阅读意识

以我班为例:56名学生当中,父母都在家的只有10人,父母中一人在家的15人,都不在家的有31人,而且这31人基本上是年迈的外公、外婆或爷爷、奶奶照顾。年迈的老人除了解决孩子吃饱穿暖的问题,对孩子的学习有余心而力不足,在外的父母也只是拼命用金钱来弥补孩子的感情,买玩具、衣物等。因而,放任的孩子们回家后不是满世界的疯跑打闹,就是看一些娱乐性很强的电视节目,找快乐寻开心,在他们的意识里根本没有阅读这回事。

2、学校图书室有名无实,学生被拒之门外

现如今虽然很多学校都设立了图书室,但由于农村教育经费缺乏,图书的来源渠道少,大部分学校只拥有几千册的图书,学校便如获至宝,等它们入室上架,编号登记后,接下来的任务便是静静地守候。开放图书室学校会面临很多问题,书会丢吗?书会损坏吗?谁来管?借、还需要花多少精力?因而,面对诸多的未知和多一事不如少一事的原则,很多学校就采取了谢绝入内的做法。学生们那渴求的“外面世界”便被图书室门上的那一把锁挡在荒芜的天地里。

3、教育评价制度。虽然新课改以来,教育评价制度改革的呼声很高,但眼下实行的仍然是“分数是唯一标准”,什么“多元评价”,什么“综合评价”,都是纸上谈兵,嘴上说说,始终不见实质性的行动。由于客观上存在“分数第一”的倾向,所以从学校到教师,再到学生,一切教学行为都是服从于教学成绩,所以师生自由阅读的积极性就受到了极大的限制。

以分数为唯一标准评价制度,使师生面临应试的巨大压力。在教育目标错位的情况下,教与学的自主权根本无法与权利抗争,因此只有放弃“一个没有阅读的学校永远不可能有其真正的教育”的信念,进而通过把学生训练成实现“争名进位”的机器。

二、百花齐放,全面提高经典诵读的有效性。

强化读书积累的可行性和有效性已成为我国传统语文教学经验所验证,“土成山,风雨兴焉;积水成渊,蛟龙生焉。”的例子不胜枚举。中国几千年的教育实践通过“强化积累(广度读熟背)——领悟品味(说文解字)——贯通实践(作诗赋文)”的人生系列训练培训出了一大批名贯古今、誉满中西的中国文豪,这即是后人概括的“滋养论”,怎样运用现代化的教育手段解决小学语文经典诵读活动中出现的问题,面对大部分学生来自农村的乡镇小学学生阅读现状,我们该如何改善,让记忆黄金期的孩子们能吮吸文化长河中的经典呢?

(一)开辟特色,浓郁的氛围为学生的诵读成长提供肥沃的土壤

1、让图书“走”出图书室,让每个班级充满书香。

“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”为解决学生阅读的书源问题,学校应打开图书室,提高图书资源的适用率和借用率,为学生提供充足的精神食粮,使图书室的图书广泛地走进学生中,伴随他们茁壮成长。同时在每个教室里设置书柜(图书角),放置100本左右的图书,如果没有这个条件,则可以开展“捐赠一本书,感念母校情”等活动,切实解决学生诵读的书源问题。

2、营造浓郁的诵读氛围。

为了营造浓浓的诵读经典氛围,让学生能够在校园的沃土中感受品味经典,学校可充分利用电子屏、宣传栏、校园广播等宣传阵地,大力宣传中华经典诵读的意义。每周安排一节课指导诵读;每天固定利用早读课和下午第一节课前10分钟预备的时间诵读。老师带领学生在教室里开辟“诵读园地”和“经典名句”一角,张贴经典名句和自办的经典诵读手抄报。让学生在“书、写、画、摄、讲、演”多种形式中对所读经典感悟、领会。

    3、培养学生兴趣,使之形成习惯

中国伟大的教育家蔡元培先生曾说过:“我们教书,并不是像注水入瓶一样,注满了就算完事。更重要的是要引起学生读书的兴味。”对学生而言,如果有了对古典诗词的兴趣,就会有更大的积极性,抱着更大的热情全身心地投入到经典诗词诵读中去。正所谓“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。

要激发学生兴趣就要做到:第一,精心编排诵读内容。人人都会追求美的享受,好的诵读内容本身就是吸引人的,以知识本身吸引学生的注意,使学生在诵读的过程中体验美、感受美,自然而然也会对其产生兴趣。第二,创设情境,身临其境。教师可以借助各种现代化的教学工具,根据经典的内容,营造出一种生动的情境,带领学生穿越时空,与作者对话,亲自进行情感的体验和沟通,使那些晦涩难懂的内容变得可感可知,化抽象为具体生动,必然会激起学生的热情。第三,言传身教,寓教于乐。教师运用自身的文化底蕴为学生讲述那些古典诗文背后的故事,让学生觉得有趣,想要自己进行探索,同时,实施奖励措施,让学生在学习中得到肯定,体验成功的喜悦。

(二)深入钻研,多彩的诵读形式为学生的诵读成长播洒滋润的雨露

    1、认识诵读特征,注重于学科中整合,于活动中渗透。

朱光潜先生说:“写在纸上的诗只是一种符号,要懂得这种符号,只是识字还不够,要在字里,见出意象来,听出音乐来,领略出情味来。诵诗时就要把这种意象、音乐和情趣在声调中传出。这种工夫实在是创造的。”因此,在诵读过程中教师不要越俎代庖插入过多讲解,只能从旁进行适当的点拨、引导,给学生留下足够的空白,让其自己去体会、分析,感受。

同时教学中不要局限于在语文课堂上的学习实践,还注重古诗文与其他学科、活动的有机整合,全面培养学生的人文素养。如与班队活动整合开张“编古诗小报”、与信息技术整合进行古诗专题研究性学习,成立“李白研究小组”、“王维研究小组”等,学生在一系列活动中广泛地猎取资料,去藏书室搜集,有针对性地到网上浏览,自主研究中,学生的视野开阔了,古诗文学习内容丰厚了。

2、教师要提高自身诵读修养

教师博古通今,对中华文化了如指掌,在指导学生诵读的时候才能够左右逢源、得心应手,能够将各种知识有机地联系起来,能从容地和学生交流,赢得学生的信任与尊敬,在学生心目中树立良好的教师形象,从而达到更好的诵读教学效果。学校可以进行一些加强教师专业素养的培训,比如专题讲座,或利用假期集中学习等等,使教师能有足够的素养进行经典诵读教学,还可以制定一些规章制度,对教师进行定期考察,以督促其自觉提高其自身修养。

3、根据年龄特点采用灵活的诵读教学方法

对于低年级的学生,教师结合他们的认知水平和学习特点,利用生动有趣的故事或文质优美的诗词激起学生的学习兴趣,引导他们大声朗读;对于中年级学生,教师则采用“背诵-抄写-赏析”的方法诵读古诗词,教师可以联系生活设计特色古诗词教程,如四季课程、节气课程、百花课程等,多种形式提高学生的诗歌鉴赏能力;对高年级学生,教师则采用“背诵-理解-评析”的方法,引导学生发表自己对诗人的看法和观点,对诗文人物的理解与评析,如名家专题诵读《走近李白》、《奇才女——李清照》和题材专题诵读《红梅赞》、《雪花颂》等。

(三)家校携手,多元特色的合作让经典诵读之花悄然绽放

1、研发校本教材,扩大诵读面

学校在国家的教育方针、教育政策的指引下,结合学校自身特点以及学生年龄阶段特点,积极开发校本课程,抓住小学生的记忆力正处于最佳的黄金时期,引导、鼓励其多读多背,让学生增加人文素养。

经典古诗文的诵读,是学习和继承古代先贤们的优秀思想,但并不是所有的古诗文都是精华,古人的文章中也有糟粕,比如一些经书中存在的大量封建主义思想,这在当时可能是进步的,但时光已经过去几千年,这些内容在我们今天的社会就会显得极其落后保守,面对文化遗产,我们应该本着去其糟粕,取其精华的态度去进行选择,加强开发利用可利用的资源,教材的选择也由浅入深、从易到难,要适合学生身心发展的特点,不能认为小学生的理解能力不够而盲目选择过于浅显的诗文,要适当加入一些虽然难懂但却优秀的经典作品,循序渐进,逐步进行,效果才能显现。

2、家校携手,知行合一

俗话说:“身教胜于言教”,让学生最亲近和熟悉的榜样来影响和感染他们,让读书成为学生一生的习惯,家长的参与是必不可少的,家庭对孩子的影响是最直接、最深刻的。学校老师应该发动家长,把家里布置得具有文化气息。家长也应该抽出一些时间与孩子共同进行经典诵读,为孩子树立榜样,这样才能真正培养孩子养成诵读经典的好习惯。学校与家庭互相促进,通力合作,共同为孩子打造一片经典诵读的天空。

    3、注重激励,督促落实,多元评价

经典诵读的首倡者王财贵教授指出“让一个儿童接受经典诵读教育,接受传统文化的熏陶,是要他长远地、默默地变化气质,使他的生命陶溶出某种深度”,由此可见诵读经典是一个长期持续不断的过程,并没有一个明确的评价体系,但这并不意味着经典诵读完全不需要评价,否则很容易造成学生的不重视与倦怠,因此根据规律建立一定的评价体系是很必要的。

在评价中应注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及学校、家长评价结合起来,加强学生的自我评价和相互评价。学校还可以广泛运用各种评价模式,比如开展一定的古诗文背诵竞赛,在教室里开辟一个诵读角,根据中国传统节日举行不同的文化探源活动等等,在进行经典诵读教学评价的过程中采取多元的评价方式,进行多方面的评价,让学生感受到成功,获得激励,必然激发学生诵读经典的积极性,促进学校经典诵读教学的良性循环。

浓浓书香满校园,琅琅书声遍城乡!学校因有书香而生机勃勃,学生因有书香而充实快乐,家庭因有书香而和谐美满。打造“书香校园”,让农村的孩子感受到了书籍的魅力,使他们不仅提高了素质,也收获着美德;打造“书香校园”,需要一种智慧,但更需要我们的行动。让我们携起手来,迎着“三进”的春风,依托百年深厚的文化底蕴,营造浓郁的诵读氛围,探寻多彩的诵读形式,开展丰富的诵读活动,潜移默化地将“读圣贤书、立君子品、做有德人”的理念深深扎根于健康和谐的校园,让中华经典之花盛开中儿童的心田。

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